| VIVIENDO LOS VALORES EN EL COLEGIO INGLÉS |
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Por Ricardo Berlanga Santos *
El Colegio Inglés es una institución educativa que inició sus actividades hace 22 años, actualmente tiene los niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Somos un colegio mixto, laico, bilingüe y bicultural.
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En el ciclo escolar 2009-2010 el Colegio Inglés reorientó el currículo escolar y lo denominamos Modelo Curricular Centrado en el Desarrollo Humano; el cual se desarrolla a partir de cuatro grandes áreas: área académica; área de las ciencias; área del desarrollo físico y el área de los valores. Las cuatro áreas responden a la Misión, Visión, Valores y Objetivos Institucionales.
Cada una de las áreas tiene sus propios objetivos y programas, en el caso del área de los valores, existen dos sub-áreas: Vivir los Valores y Disciplina con Responsabilidad
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| VIVIENDO LOS VALORES EN EL COLEGIO INGLÉS |
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Por Ricardo Berlanga Santos *
El Colegio Inglés es una institución educativa que inició sus actividades hace 22 años, actualmente tiene los niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Somos un colegio mixto, laico, bilingüe y bicultural.
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En el ciclo escolar 2009-2010 el Colegio Inglés reorientó el currículo escolar y lo denominamos Modelo Curricular Centrado en el Desarrollo Humano; el cual se desarrolla a partir de cuatro grandes áreas: área académica; área de las ciencias; área del desarrollo físico y el área de los valores. Las cuatro áreas responden a la Misión, Visión, Valores y Objetivos Institucionales.
Cada una de las áreas tiene sus propios objetivos y programas, en el caso del área de los valores, existen dos sub-áreas: Vivir los Valores y Disciplina con Responsabilidad
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| Antecedentes |
La Unesco señala que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
- Aprender a Conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.
- Aprender a Hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
- Aprender a Vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, de la comprensión mutua y la paz.
- Aprender a Ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
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| Justificación del programa de Valores |
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Los cambios sociales de los conceptos morales crecen de manera exponencial en tiempos muy cortos y esto implica que los modelos educativos deben actualizarse de la misma forma y en los mismos tiempos.
Los valores ayudan al hombre a encontrar la felicidad en su relación con el otro, este aprendizaje se inicia en la casa y se refuerza en la escuela y en la sociedad y tienen sentido en el diario convivir con los demás.
Los niños y jóvenes actuales han mostrado un gran cambio en sus modelos y en sus escalas de valores, lo que ha generado que lo que antes era cuestionado, ahora es aceptado y además, es lo deseado. Los niños y jóvenes no temen explorar nuevas experiencias y enfrentan con mayor seguridad los retos de la sociedad y de la familia.
Los nuevos modelos educativos están orientando de manera sistemática y precisa las diferentes actividades hacia el desarrollo de los programas académicos y el cumplimiento en tiempo y forma de los programas oficiales dejando de lado el desarrollo del pensamiento moral y el desarrollo de otros estilos de pensamiento.
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| El desarrollo moral se construye de manera natural, las experiencias cotidianas llevan a los niños a ir entendiendo las reglas inherentes a la lógica de la moralidad; en el hogar los padres sin darse cuenta, generan en sus hijos ideas morales que las estructuras cognitivas del niño aprovechan para seguir avanzando en su proceso de construcción de sus propias reglas y normas morales; el reto de las familias es formalizar y sistematizar el proceso de reflexión sobre cada hecho de la vida familiar y de la sociedad. Involucrar a toda la familia en cada discusión que involucre conceptos de “correcto – incorrecto”; generar dilemas que hagan pensar y opinar a cada miembro de la familia y sobre todo evitar el juzgar las opiniones de cualquier miembro de la familia. |
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El Colegio Inglés, pretende que sus estudiantes a través del programa de Valores:
- a. Desarrollen el pensamiento moral
- b. Desarrollen progresivamente estructuras conceptuales complejas que permitan el desarrollo moral.
- c. Comprendan el valor de la cooperación y de la responsabilidad como elementos fundamentales en el desarrollo de la moralidad.
- d. Apliquen estrategias cognitivas en la resolución de dilemas morales.
- e. Reflexionen y pongan en práctica actitudes propias hacia las diferentes situaciones de análisis y reflexión moral.
- f. Utilicen sus ideas éticas y morales para su desarrollo personal y su inserción dentro de la sociedad.
- g. Vivan experiencias que les permitan el análisis, la discusión y el debate de dilemas éticos de experiencias personales y familiares para fortalecer sus propias convicciones y valores
- h. Sean apoyados por el trabajo de sus padres y familias
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| Fundamentos teóricos del programa de Vivir los Valores |
| Las bases cognitivas y psicopedagógicas del programa de Valores surgen del modelo constructivista, lo que permite que este programa se articule de manera teórica y filosófica con la Misión, la Visión, los Objetivos Institucionales y el resto de los programas que conforman el Nuevo Currículo del Colegio Inglés. |
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La orientación del nuevo currículo hacia el Desarrollo Humano, exige que se considere dentro de esta fundamentación, el valor que tiene la motivación y el factor afectivo como generadores y propiciadores del aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico y moral en el niño y en el adolescente.
Los trabajos de Piaget y Kholberg como representantes del constructivismo de la moralidad, de Ausbel con su teoría del aprendizaje significativo y los estudios que demuestran la relación entre el interés del estudiante y su motivación como factores que influyen en el desarrollo moral, son los tres fundamentos teóricos del programa.
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Para Piaget y Kholberg el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad mental y física del estudiante.
Por su parte, Ausubel estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama «organizadores previos», una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos dilemas o situaciones de análisis moral. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativo, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
La disposición positiva hacia el aprendizaje ha sido ya comentada a propósito de los requerimientos para el aprendizaje significativo desde la teoría ausubeliana y desde la concepción constructivista.
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El aprendizaje y la evaluación a base de situaciones que se problematicen por medio de dilemas morales y de la reconstrucción de cuentos e historias, favorecen los enfoques profundos, mientras que si demandan respuestas memorísticas y cerradas, sin ubicación concreta, dan lugar a enfoques de tipo superficial. Es preciso, por lo tanto, potenciar disposiciones de enfoques profundos para el aprendizaje. Requieren esfuerzo por parte de los estudiantes, pero se facilitan con ayuda profesional y afectiva del profesor en un contexto interactivo saludable. |
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| Finalmente sabemos que las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos, junto con sus atribuciones respecto a las causas del éxito y fracaso de los estudiantes, tienen influencias en el rendimiento, éstas aparecerán matizadas por el propio auto concepto de los alumnos y por las atribuciones que a su vez ellos realicen. Las variables atribucionales de los profesores son tan importantes que se ha observado que inciden en las diferentes ayudas educativas que suministran a sus alumnos. |
| Concepto de Valores |
El Colegio Inglés de manera sencilla y clara piensa en los valores como guías de conducta, son una estrategia que utiliza la sociedad para orientar y dar un sentido a nuestros acciones. No garantizan que la gente actuemos de la mejor manera, pero si sabemos que las personas tienen claridad en lo correcto o incorrecto de su conducta.
- a. Son bienes universales
- b. Pertenecen a nuestra naturaleza como personas
- c. Nos humanizan
- d. Mejoran nuestra condición de personal
- e. Perfeccionan nuestra naturaleza humana
- f. Son polares: a un valor corresponde siempre un disvalor.
- g. Son jerárquicos: hay valores superiores y valores inferiores.
- h. Tienen una relación inversa entre altura y fuerza
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| Dinámica de trabajo del programa |
- a.- Presentación del valor de la quincena. Este valor estará asociado al proceso grupal
- b.- Definición por parte del grupo de dicho valor. Cada grupo definirá el valor asignado y ellos presentarán ante los demás su propia definición.
- c.- Presentación de una situación problema. El Programa ofrecerá a cada maestro un dilema, un cuento o historia para su lectura y análisis, la cual servirá de situación problematizadora y una ficha de trabajo relacionada al valor en discusión.
- d.- Organización de la información. El maestro llevará a los alumnos a que ofrezcan toda la información que poseen y que puede ayudar en la toma de decisiones.
- e.- Realizan las actividades propuestas en la guía.
- e.- Dramatizar el dilema, una parte del cuento o de la historia, seleccionando cada quincena a diferentes actores de tal forma que todos participen.
- f.- Discutir en grupo las diferentes aportaciones de los estudiantes y reconstruir el concepto que se hizo del valor.
- g.- Aplicación de la nueva información para el análisis de conclusiones y resultados.
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| Resultados |
| Aunque los programas de valores sistematizados han existido desde hace más de ocho años, pues durante seis años el Colegio Inglés trabajó con el Proyecto Etika de la Lic. Cecilia Pliego y en los últimos dos hemos trabajado con nuestro programa Vivir los Valores, estamos en proceso de desarrollo de un modelo de evaluación que nos permita conocer algunos resultados de forma sistemática y objetiva. |
| Por medio de entrevistas no formales a nuestros ex alumnos, padres y autoridades educativas, se puede decir que nuestro programa está teniendo resultados ya que ellos valoran el programa de disciplina y de valores, reconocen que en su vida universitaria les ha ayudado, los padres han reconocido en múltiples ocasiones que el factor que caracteriza la Colegio Inglés es el orden, la disciplina y los valores; las universidades y preparatorias que reciben a nuestros egresados de secundaria o preparatoria, reconocen la actitud de ellos hacia el trabajo y su formación en valores que demuestran en la práctica. |
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| Queda claro que el Colegio es un agente socializador y reproductor de los valores que son aprendidos en casa y que deben estar definidos en el Proyecto Institucional, con los cuales la institución se identifica y que promueven su desarrollo.
Hemos podido tener presente los valores en el aula mediante temas transversales que responden a realidades y necesidades que tienen especial significado para la vida de nuestros alumnos y la construcción del conocimiento, permitiendo el desarrollo de actitudes y competencias en cada uno de los alumnos y del personal docente; es a partir de esto que los valores se encuentran presentes en cada momento del trabajo cotidiano y que pueden trascender en su vida diaria.
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| * El Lic Ricardo Berlanga Santos (mexicano), es el Director administrativo del Colegio Inglés y posee una trayectoria de 23 años como Catedrático e Investigador. Te invitamos a visitar el REPORTAJE que le realizamos para esta Edición Especial. Su correo es ricardo.berlanga@colingles.edu.mx |
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